Actividades solicitadas:
- participación en el foro de debate
- realizar una encuesta
- analizar los datos
- interpretarlos
Participación en el foro
Algunas interrogantes que debemos plantear:
- ¿De
qué depende el resultado de una encuesta?
- ¿Qué
tipos de preguntas utilizará? ¿Por qué?
- ¿Qué
medios de aplicación se contextualizan a su realidad?
Fundamente en forma breve y comparta en este foro, durante
esta primera semana.
Estimados tutores y compañeros, al igual que
Cecilia vengo algo rezagada en la tarea. Temas personales me llevaron a
comenzarla recién en el día de ayer.
No puedo dejar de ser reiterativa ante los
excelentes aportes de los compañeros. Por eso resumo lo preguntado en la
consigna de la siguiente manera:
El resultado de una encuesta depende de varias
cosas:
- el
objetivo con el que se haya planteado debe estar claro
- debe
encontrarse en el marco de un proyecto o investigación
- la formulación
de cuestionario es fundamental en el desarrollo de una investigación
debiendo prestarse mucha atención a este punto.
- el
trabajo de campo, es decir, de qué manera se obtendrán los datos.
- el
procesamiento de esos datos, su codificación y tabulación.
Debido al escaso tiempo que me ha quedado para
realizar la tarea, decidí emplear preguntas cerradas aunque se que lo ideal es
emplear de ambos tipos (cerradas y abiertas) y por el mismo factor
"tiempo" decidí emplear los formularios de Google Drive para hacer
llegar las encuestas a mi población objetivo que son los Maestros de Apoyo
Ceibal y los Directores de las escuelas en las que trabajan.
Ahora a recibir y procesar!!
Nos seguimos leyendo, saludos a todos desde Fray
Bentos!
Verónica
Evaluación de los resultados de la encuesta
práctica
La encuesta
práctica tuvo como población objetivo a dos grupos de docentes con tareas y
responsabilidades claramente definidas y distintas. Un grupo de docentes
encuestados fueron los Maestros Directores de las escuelas involucradas en el
Proyecto CREA y el otro grupo estuvo conformado por los Maestros de Apoyo
Ceibal que trabajan en dichas escuelas. El objetivo de encuestar a los
Directores es para obtener información sobre las potencialidades y debilidades
de los centros educativos en los que trabajan los MAC. El objetivo de encuestar
a los MAC es obtener información sobre su nivel de apropiación y dominio de las
TIC.
Observando los
datos obtenidos en la encuesta realizada a los Directores podemos establecer
que el 79% de las escuelas posee conectividad ceibal siempre y el 29% restante
en forma intermitente. De lo expuesto se deduce que el 100% de las escuelas en
cuestión poseen la conectividad necesaria para el trabajo en Plataforma CREA.
El 70% de las
escuelas tiene proyectos con inclusión de tecnología a nivel áulico aunque sólo
un 30% posee proyectos a nivel de centro lo que se considera una debilidad a
superar. Puede apreciarse que existe un muy buen nivel de inclusión de las
tecnologías en las prácticas áulicas por parte de los docentes aunque al no haber
proyectos de centro las actividades resultan aisladas y pierden coherencia
institucional.
Los Directores
evalúan la participación de sus escuelas en el sistema Web Gurí en un nivel de
satisfactorio y excelente en un 86% mientras que un 14% lo evalúa como
aceptable, lo que indica un muy buen trabajo sobre el tema. En relación a la
evaluación en línea la participación es considerada aceptable y satisfactoria
en un 86% mientras que tan sólo un 14 % en el nivel de excelente, lo que indica
un buen trabajo institucional sin alcanzar el nivel esperado por el Sistema
Educativo. Se realizó la misma pregunta respecto a la Plataforma CREA arrojó
niveles de aceptable y satisfactorio en un 100% lo cual es muy positivo
teniendo en cuenta que recién se está incursionando en la misma.
Sobre el
equipamiento y recursos tecnológicos en las escuelas se considera que hay un
muy buen nivel. El 100% de las mismas poseen los recursos necesarios para
desarrollar un buen trabajo mediado por TIC.
Sobre el
porcentaje de docentes que incluyen recursos tecnológicos en sus prácticas
áulicas, el 43% se encuentra en un nivel por debajo de lo aceptable y el 57% se
encuentra en un muy buen nivel.
A partir de la
encuesta realizada a los MAC podemos establecer que la gran mayoría utiliza habitualmente
recursos TIC tanto en sus prácticas áulicas como en su vida personal. Existen
algunos recursos que se utilizan en la escuela pero no en la vida personal o
viceversa de acuerdo a las pertenencias de cada uno o de la escuela.
Respecto a
internet la totalidad de MAC la utiliza
con fines educativos y personales indistintamente aunque pocos la usan para
producir y compartir material.
La frecuencia de
uso de los recursos tecnológicos es muy variada, pero se evidencia un alto
grado de apropiación por parte de los MAC.
Semana N° 3
Participación en el foro
Consigna
Participación en el foro
Consigna
A partir del visionado del video “Sociedad aumentada y aprendizaje” de Dolors Reig, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=6-F9L9avcwo los invitamos a reflexionar en esta tercera semana, sobre las ventajas y desventajas de la utilización de TIC en las prácticas de enseñanza.
Según Reig, el Modelo 1 a 1 amplía enormemente las posibilidades de la zona de desarrollo próximo (Vygotsky).
¿Qué opinión les merece el tema?
¿Para qué introducir la tecnología en la institución educativa?
¿De qué manera se puede promover desde el centro, el pasaje de las TIC a las TAC?
OPINIÓN AL RESPECTO
Coincido plenamente con Dolors Reig en cuanto a que el modelo 1 a 1 amplía enormemente la ZDP. Claro está
que todos aprendemos más y mejor si alguien nos ayuda y el trabajo con las
tecnologías no escapa a esa realidad. El trabajo con TIC podría considerarse
como una construcción colectiva de alumnos y docentes en el que se establece un
estímulo recíproco.
En un primer acercamiento, se realizan simplificaciones conceptuales
que nos permiten una primera comprensión, y en aproximaciones sucesivas se va
logrando una mayor profundidad conceptual.
Vamos de esta forma pasando distintas etapas que posibilitan la
construcción del conocimiento.
En mi trabajo el mayor contacto es con los docentes, a los cuales les
ofrecemos cursos para que puedan mejorar sus prácticas pedagógicas. En Cada una
de las instancias tanto presenciales como virtuales se evidencia la ampliación
de la ZDP, unos se convierten naturalmente en tutores de otros y éstos, a su
vez, cuando logran avanzar ayudan a los que recién comienzan formando una
fantástica comunidad de aprendizaje.
¿Para qué introducir
la tecnología en la institución educativa?
La tecnología ya está introducida en la escuela. Pensar el “para qué” nos
obliga a pensar en la finalidad de su uso y en la intención educativa que le
daremos a esas diversas tecnologías que ya están presentes.
En mi opinión los maestros debemos introducir la tecnología para que
esas TIC que normalmente utilizan los alumnos y están presentes en la escuela y
fuera de ella, se transformen en tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
(TAC).
Si nos negáramos a hacerlo los niños igualmente las utilizarían pero la
escuela estaría desaprovechando el potencial que tienen para la enseñanza y el
aprendizaje; estaría olvidando los aportes desde las diversas Ciencias de la
Educación respecto a cómo aprenden los niños de hoy y cómo deberíamos
enseñarles. De esta forma la escuela quedaría al margen de los intereses de los
niños y carecería de sentido toda su acción educativa.
¿De qué manera se
puede promover el pasaje de TIC a TAC?
Para que las TIC se transformen en TAC primero los maestros
deben tomar conciencia del potencial que tienen esas herramientas para el
aprendizaje. Una red social como Facebook, que los chicos utilizan diariamente
para comunicarse (TIC) se podría transformar en TAC en el momento que un
profesor decida crear un grupo cerrado para trabajar con su clase. De esta
forma estaría aprovechando el potencial de esta red social con una
intencionalidad educativa.
Pienso que naturalmente los niños utilizan las tic como tac
porque las utilizan para aprender lo que ellos quieren y necesitan aprender. El
tema es que los maestros queremos utilizarlas para que aprendan contenidos que
nosotros necesitamos enseñarles (contenidos curriculares) porque consideramos
que son los que ellos necesitan para integrarse a la sociedad. Los contenidos,
tal como lo expresa Reig están a disposición de todos y en cualquier momento,
lo que reafirma la necesidad de guiar a los niños a hacerse las preguntas correctas, cosa que
también nosotros, los maestros, debemos aprender.
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